CONCLUCIÓN FINAL

Es conveniente comenzar por la elección justificada del recorte, proyecto o secuencia, buscando toda la información necesaria e indagando en función de decidir su pertinencia y desde qué lugares abordarla para que enriquezca los saberes de los niños, es por esto que debemos pensar en diferentes modalidades y modos de organizar la planificación. La diferencia entre unidades didácticas y proyectos implica una sutil distinción en la mirada desde la cual se organiza y desarrolla la planificación. Es importante ponerle nombre a cada secuencia y a cada actividad, así será más claro y cumplirá con su función de mostrar específicamente qué propuestas se realizarán en una jornada, en qué tiempos y en qué secuencia.  No nos olvidemos que el docente es el autor intelectual e irremplazable en la tarea de diseñar y que ésta es a la vez compleja y profesional.

LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS

Las secuencias didácticas:

            El trabajo a partir de éstas permite el acercamiento a los contenidos desde diversas propuestas de actividades y la posibilidad de volver sobre las que así lo requieran. Se las puede complejizar en función de profundizar el trabajo y también las secuencias se pueden proponer para la realización de las diversas tareas que impliquen el planteo de objetivos y contenidos y una secuenciación de actividades para trabajarlos.

Componentes didácticos:

            Son los componentes básicos de toda planificación. Pueden ser: las metas que le imprimen direccionalidad (objetivos o propósitos), los contenidos: conocimientos a ser trabajados con los alumnos, las estrategias metodológicas: todo lo que el docente pone en juego a la hora de diseñar y concretar las propuestas de enseñanza, las actividades: propuestas de enseñanza y aprendizaje en función de las cuales se trabajan los contenidos para acercarse a las metas, los materiales: que se utilizan para dar vida a las actividades, los tiempos: estimados de duración de la propuesta general y de cada una de las actividades, los espacios: específicos a utilizar, la evaluación: de procesos y de resultados, una evaluación diagnóstica, una constante y una final.

EL PROYECTO

Es un modo de organizar el trabajo alrededor de una problemática a investigar que se plasma en un producto final que da cuenta de todo lo investigado. Los proyectos deben surgir del grupo o de alguno de sus miembros de manera expresa.

Sus componentes son: Propósito fundamental y producto al que se quiere arribar - Justificación de la selección del proyecto - Preguntas problematizadoras - Red de contenidos - Objetivos básicos - Selección de contenidos - Itinerario de propuestas con sus materiales - Actividades cotidianas - Juegos espontáneos - Tiempo de duración estimado - Evaluación

LA UNIDAD DIDÁCTICA

La unidad didáctica es un entramado que implica: la organización de los contenidos en función de un contexto o recorte, la selección teniendo en cuenta las necesidades de los niños, los intereses y los saberes previos, las diversas realidades familiares, contextuales y escolares, las prescripciones curriculares, el tiempo de desarrollo y los espacios significativos.

Sus componentes son: La justificación - Fundamentación y encuadre teórico sobre el recorte - Preguntas problematizadoras - Red de contenidos - Objetivos básicos - Selección de contenidos - Itinerario de propuestas con sus materiales - Actividades cotidianas- Juegos espontáneos - Propuestas de juego-trabajo, trabajo-juego, talleres - Salidas didácticas - Tiempo de duración estimado - Evaluación

LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

La planificación es un camino de propuestas a recorrer , organizadas, que pueden ser modificadas y adecuadas a los diferentes contextos sociales. Es un instrumento de trabajo para los docentes, nos permite prever y organizar las acciones, anticipa situaciones, implica la toma de decisiones desde la reflexión (todo esto hace salir de los estereotipos, de las repeticiones injustificadas y de las acciones apuradas, etc).

Aunque la planificación no garantiza la riqueza de las jornadas, pensar y diseñar previamente permite contar con más tiempos y espacios para abordar hechos simultáneos que se pueden llegar a presentar en algunas situaciones concretas.

La planificación entendida como un boceto previo debe ser pensado como una trama abierta, flexible y modificable. Esto quiere decir que es importante que la planificación sea plasmada en un papel pues esto permite no sólo la posibilidad de repensarlo y reelaborarlo sino también la de comunicarlo. Es relevante ir modificando lo previsto en función de lo que surge, siempre y cuando eso que se modifica sea más beneficioso para los niños.

La planificación pensada en estos marcos puede cumplir con la meta más alta de la educación: acompañar a los alumnos en los aprendizajes en y para la vida, no fabricar ni moldear sino enseñarles que la escuela puede ser un espacio en el cual la tarea y el placer dan lugar a construcciones que los incluyan en una vida digna de ser vivida, facilitando la transformación del pensamiento, de las actitudes y comportamientos de los niños.

Los contenidos por ejemplo no pueden aprenderse trabajándolos una sola vez, debe pensarse en secuencia de actividades para abordarlos, retomarlos desde diversos lugares y en distintos momentos, es decir que el alumno aprende reinterpretando lo social, cultural y académico.

LOS CONTENIDOS EN EL ENFOQUE GLOBALIZADOR

Enfoque Globalizador: organizar un proceso de enseñanza que favorezca la construcción del aprendizaje por parte del alumno.

Contenidos: reconocimiento de los conocimientos previos – análisis lógico de los contenidos – eje estructurante – progresión temática – tratamiento cíclico

UN ENFOQUE GLOBALIZADOR

Es un modo de organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje en el que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como organizador / Promueve la participación activa de los alumnos, estimulando su interés y motivación / Necesita de un docente creador que interprete y adapte el currículo, organizando situaciones ricas de aprendizaje, ligadas a la experiencia de los alumnos y que seleccione métodos y técnicas dependiendo del contenido a tratar y del grupo de alumnos a los que se dirige.

TAREA DOCENTE

• Organizar los contenidos teniendo en cuenta la complejidad
• Partir del conocimiento y de la experiencia de sus alumnos
• Ayudar a los alumnos a superar su nivel de desarrollo actual
• Contextualizar los contenidos a través de la presentación de situaciones
• Promover la elaboración grupal de estrategias para la construcción del conocimiento
• Plantear preguntas que posibiliten caminos distintos de solución y respuesta alternativa
• Seleccione estrategias de intervención didáctica que movilicen el interés y el conocimiento preexistentes en los alumnos
• Diseñe actividades que no solo logren captar la atención del alumno sino que incentiven su curiosidad, su duda
• Priorice los procesos de desarrollo pero sin olvidar el producto
• Incentive en los alumnos la importancia de la búsqueda de una argumentación centrada en conocimientos validados
• Conozca los conceptos básicos y las relaciones propias del contenido a enseñar
• Amplíe su concepción de “conocimiento” para responder a las nuevas exigencias epistemológicas
• Plantee tareas de aprendizaje que permitan aprender a pensar y aprender a aprender
• Tenga en cuenta el nivel de competencia cognitiva de sus alumnos
• Asuma que todos sus alumnos pueden aprender
• Entienda que el tiempo programático está atravesado por el tiempo de personal y social de sus protagonistas
• Interprete los espacios escolares como cargados de significados, los espacios hablan
• Valore el saber hacer de sus alumnos estimulando sus producciones
• Genere estrategias a fin de lograr conflictos cognitivos o socio – cognitivo
• Presente situaciones generadoras de conflictos e incertidumbres que permitan resignificar, reestructurar esquemas de conocimiento para la incorporación de nuevos conocimientos más ríos, flexibles y complementarios

MÁS HALLA DE LAS CONTRADICCIONES:

Enseñanza: dejar de ser una profesión y volver a convertirse en una misión de transmisión, la cual necesita de una técnica, un arte: el Eros.

• Proporcionar una cultura que permita globalizar, contextualizar los problemas

• Prepara las mentes para que respondan a los desafíos que plantea para el conocimiento la creciente complejidad de los problemas

• Educar para la comprensión humana entre los seres cercanos y los que están alejados

 LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO

• Conocer el conocimiento
• Promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales
• Enseñar la condición humana
• Enseñar la identidad terrenal 
• Enfrentar las incertidumbres 
• Enseñar la comprensión 
• Enseñar la ética del género humano.

LA REFORMA DEL PENSAMIENTO

Siete principios para la reforma del pensamiento: 

• El principio sistémico u organizativo

• El principio hologramático

• El principio de bucle retroactivo

• El principio de bucle recursivo

• El principio de de la autonomía – dependencia

• El principio dialógico

• El principio de reintroducción del que conoce en todo conocimiento

LA CABEZA BIEN PUESTA

Una cabeza bien puesta según Morin es aquella capaz de plantear y analizar problemas, que dispone de principios organizadores para vincular los saberes y darle sentido. Es importante por parte de los educadores favorecer el libre ejercicio de la curiosidad y de la duda.

Las ciencias de hoy son transdiciplinarias ya que su objeto de estudio no es un sector o una parcela sino un sistema complejo que forma un todo organizador; estas ciencias rompen con el viejo dogma reduccionista de explicación por lo elemental. De todos modos esto no está generalizado y la desunión entre ciencias sigue siendo dominante. Es imprescindible superar esta ruptura para TENER LA CABEZA BIEN PUESTA